了解學生需求 教英語從生活經驗出發

初次見面， 留學生常會互相詢問「Have you ever studied in a foreign country?」「What is your nickname?」「Do you have any interesting hobbies?」等問題來破冰，藉機熟悉認識彼此。這對英語老師來說很簡單，很快就能跟對方打成一片；但接下來的問題就有思考的空間了：「現在我們來想一想，這個活動可以怎麼應用在課堂上？」

108課綱素養導向教學強調「學了要能在周遭情境使用」，如何在課堂上教出符合生活應用面的英語力，是目前英語教學最需要克服的問題，為此，ETS®臺灣區總代理忠欣公司今（2019）年3月特別舉辦全球首場多益普及英語測驗（TOEIC Bridge®）官方師訓活動，邀請在多國主持過教師工作坊的Trina Duke，以及曾在美國、中國教授英文的Alyssa Francis兩位ETS官方講師，透過工作坊的方式，帶領參加者一起思考如何針對真實情境用得到的英語力進行教學。

這包括學生目前在生活上食衣住行育樂各方面可能用得到的英語力，也包括學生未來上大學、在社會求職可能需要的英語力，所以如何從自身經驗觀察生活中的英語情境，如辨識街上英語招牌、超商產品英語說明、跨境網購詢問賣家問題，或是如何在國外自助旅行等。從聽說讀寫四面向提供能幫學生解決生活相關問題的課程，就成了關鍵。

連結生活情境 用得到是關鍵

兩天的工作坊課程，兩位講師透過活動示範與小組討論方式，幫助老師將上述的觀念逐一內化，並在腦力激盪下誕生出許多符合台灣情境的英語教學活動。比如初次見面的破冰活動，在一番討論後，就有老師認為，可以重新設計符合學生聊天的話題，並可根據學生程度提供例句或關鍵單字；也有老師認為透過這類問題進行簡易的閒聊，學生可以自然熟悉問句的文法結構。

又比如「Gallery Walk」活動，透過數張大型的空白活動看板，讓與會教師按閱讀、聽力、口說、寫作等主題，寫下想要了解的內容或是自己的教學見解。整場工作坊既可讓講師了解現場台灣教師的教學需求，方便在工作坊期間回應符合需求的教學內容；同時也是一場示範教學，讓大家一同思考、討論如何在學期初利用這樣的活動，了解學生想學什麼，對哪個學習主題感興趣。

此外，透過腦力激盪，許多教師也分享了自己聽過或操作過的生活情境英語活動。比如可以嘗試讓學生以英語設計台灣美食的叫賣活動；或是把英語歌詞變成一顆一顆的扭蛋，讓學生先按照自己的推測排出歌詞順序，再根據實際聽到的歌聲重新調整順序；再者也可讓學生規畫「家鄉一日遊」，假設招待外國朋友在家鄉遊玩一天，讓學生自行構思計畫表，並可從中讓學生認識台灣小吃的英語說法。

為連結強調生活應用的課程內容，兩位講師也提出「為學習而評量（Assessment for Learning）」的概念，認為除了根據真實情境設計課堂任務活動，據以培養學生在真實情境下的英語溝通能力，另一方面也要安排「能夠檢測生活英語力」的評量，藉由評量找出學生的學習強弱項，有效提升學生英語文能力。

而為測量初階及中階程度學習者的英文溝通能力，題型包含日常生活情境各式問題的TOEIC Bridge，就很適合作為英語教師在日常小考與段考之外，在學期初及學期結束後，以前測、後測方式檢測學生英語學習進步成效，讓教師藉此檢視現行教學方式的工具。

課程設計重視需求分析

兩天的學習下，台中東華國中的相美戎認為從中學到很多，「講師強調課程應該與現實所需連結，這方面確實可以和108課綱做對照。」政大附中張秀帆老師則發現，撰寫教案時，台灣的教案設計較不會在意學生的學習起始點，但工作坊中設定的格式中，在需求分析的欄位上有「Can do」和「Cannot do」的欄位，顯見講師在設計教案時對需求分析的重視。

難得有美國ETS 官方講師來台分享，現場除了英語老師參加，更有一位基隆碇內國中的數學老師劉一敏也在其中，她目前借調到基隆市教育處，負責基隆市的國際教育規畫。她發現，外國老師較會以鼓勵的方式正面提供回饋，相較台灣老師比較易注意學生錯誤的傳統教育，值得做為未來推動雙語教育的參考。

（本文經授權轉載自《English OK 中學英閱誌》第15期）